Для родителей, воспитателей и учителей часто возникает соблазн основывать наше мышление о развитии ребенка на том, что мы понимаем как «нормальное». Зачастую мы делаем это не задумываясь, описывая ребенка как «преуспевающего» в одном предмете и «отстающего» в другом.
Всякий раз, когда мы делаем такого рода сравнение, у нас в голове есть некий ментальный критерий или мерка: например, ребенок должен уметь забираться на мебель к двум годам. Исследователи развития детей все чаще утверждают, что то же самое происходит в исследованиях развития детей — изучении того, как развиваются поведение и способности, такие, например, как язык.
Многие исследования, в которых утверждается, что они изучают развитие ребенка, явно или неявно, утверждают, что их результаты универсальны. Причин может быть много. Иногда возникает соблазн переоценить выводы, иногда это может быть связано с тем, как результаты интерпретируются читателями или средствами массовой информации. В результате то, что было обнаружено в одной группе детей, затем принимается за стандарт — мерило, с которым сравниваются будущие исследования.
Большинство исследований о том, как развиваются дети, проводятся в более богатых западных странах , в частности, в США, Великобритании, Нидерландах, Германии и Франции. Скорее всего, если вы слышали о вехах в развитии ребенка, они были разработаны в одной из этих стран.
Это настолько важно, что может быть сложно проводить базовые исследования развития детей в развивающихся странах, поскольку коллеги и рецензенты будут просить или требовать сравнения с западным населением, чтобы поместить результаты из этих регионов в контекст. Конечно, не осознавая этого, эти коллеги и рецензенты установили западных детей как норму.
Но справедливо ли проводить такие сравнения? Одна из сложных вещей в исследовании развития ребенка заключается в том, что оно происходит в культурном и социальном контексте, из которого его невозможно вырвать. Но этот контекст часто бывает запутанным.
Различия в физической среде, стилях воспитания, местоположении, климате и т. д. — все это взаимодействует, формируя то, как растут дети.
Помимо этих различий, существуют также индивидуальные различия. Это могут быть, например, любопытство, застенчивость и нейроразнообразие, которые могут определять, как ребенок формирует свою собственную среду обучения.
Возьмем, к примеру, область развития моторики в младенчестве — изучение того, как дети учатся двигаться. Многие родители, в частности, могут быть знакомы с таблицами, показывающими, когда их ребенок может сидеть, ползать, стоять и бегать. Существование этих таблиц делает их довольно универсальными, и часто о развитии моторики ребенка судят соответственно.
Это имеет смысл. Ранние исследования были сосредоточены на выяснении того, что было нормой, и имеет смысл попытаться поддержать детей, которые могли отстать. Исследованные тогда сроки и порядок привели к нормам и шкалам, которые мы используем и сегодня.
Является ли что-то вроде времени развития моторики универсальным? Легко представить, что это может быть так. Когда нет физических или когнитивных барьеров, мы все учимся сидеть и стоять, так что на первый взгляд кажется справедливым сказать, что это может быть так.
Но оказывается, что контекст, в котором развиваются дети, играет огромную роль даже в чем-то столь, казалось бы, универсальном. В странах и культурах, где младенцы регулярно получают сильный массаж от воспитателей, например, на Ямайке, моторное развитие ускоряется. Очевидно, что норма, выработанная в одной культуре, может не подходить для другой.
За пределами норм
Очевидно, что проблемы, обозначенные выше, не являются уникальными для развития моторики. В таких областях, как развитие языка или социальное развитие, культурный компонент становится еще более убедительным.
Понять эти элементы развития ребенка, не понимая контекста, в котором они происходят, просто невозможно. Каждый ребенок развивается в контексте, и как бы нормально ни ощущалась для нас наша собственная культура, не существует объективной, не зависящей от контекста нормы, с которой мы могли бы сравнивать других детей. То есть, мы должны принять беспорядок.
Если мы думаем о нормальном развитии ребенка как о чем-то, что просто происходит, исследователи упускают понимание динамики самого развития. Но что еще хуже, педагоги и воспитатели могут не осознавать, что развитие — это то, на что мы можем влиять, и упускать возможность внести изменения.
Важной частью понимания развития ребенка как переплетенного с культурой является то, что это означает не просто сбор данных из других культур, но и вовлечение местных сообществ и исследовательских перспектив. Понимание сообществ означает прислушивание к ним, расширение их прав и возможностей и предоставление им пространства для голоса.
Выход за рамки западноцентричного понимания развития ребенка принесет пользу не только исследователям и приведет к более точной науке, но и, как мы надеемся, принесет пользу всем, кто работает с детьми во всем мире.
Источник: The Conversation
Перевод с английского
Main photo by Kenny Eliason
Читайте также:
Как уменьшить стресс для школьников: 15 советов
Как правильно спорить с детьми
Как кормить ребенка во время путешествия
Coffee Time journal
Твой журнал на каждый день!
