Тимоти Кук
Я наблюдал, как мальчик из моего третьего класса в пятый раз регулировал рычаг катапульты, измеряя расстояния и записывая цифры в свой технический паспорт. Это был индивидуальный учебный проект, время, посвящённое естественному любопытству. Я не давал никаких указаний по физике или инженерии. Он открывал взаимосвязь между длиной рычага и расстоянием исключительно в ходе собственных экспериментов. «Чем длиннее рычаг, тем дальше он летит!» — объявил он с огромным энтузиазмом. Другие ученики тут же захотели повторить тот же эксперимент.
Я понял, что он делает то же самое, что и Леонардо да Винчи 500 лет назад в подвальной лаборатории в Милане. Леонардо выкапывал трупы, а затем обрисовывал мышечные структуры, пока его незаконченная фреска «Тайная вечеря» ждала наверху. Большинство художников никогда бы не связали анатомическое препарирование с религиозной живописью. Леонардо считал их неразделимыми. Мышцы и сухожилия, которые он прорисовывал, научили его движению и выражению эмоций человеческого тела. В конечном итоге он использовал эти знания, чтобы изобразить реалистичную реакцию учеников на предательство Христа.
Способность видеть связи между различными областями знаний чрезвычайно ценна для современных детей, поскольку искусственный интеллект всё лучше справляется с заменой традиционного глубокого понимания материала. Мой ученик связывал математику, физику, историю и визуализацию данных, руководствуясь исключительно любопытством, подобно тому, как Леонардо рассматривал знания как единую экосистему, где анатомические знания формировали живопись, архитектурное проектирование, а математические принципы — как технические, так и художественные изобретения.
Нейробиология гениальности
Леонардо — не просто какой-то исторический гений популярной культуры. Он также является гением неврологии. Современные методы нейровизуализации показывают, что креативность возникает в результате динамического взаимодействия различных нейронных сетей, в частности, сети пассивного режима (связанной со спонтанным мышлением) и сети исполнительного контроля (связанной с фокусированным вниманием и оценкой).
Когда кто-то создаёт творческую связь между, казалось бы, не связанными между собой идеями, несколько нейронных сетей мозга синхронизируются, чтобы объединить разрозненную информацию в новые идеи. Это объясняет, почему междисциплинарный подход Леонардо был настолько эффективен: его мозг буквально выстраивал новые нейронные пути, заставляя различные области знаний взаимодействовать.
Вот что я знаю, работая с восьмилетними детьми. Любой ребёнок может этому научиться. Способность мозга устанавливать неожиданные связи укрепляется с практикой, так же как физические мышцы развиваются благодаря физическим упражнениям.
Что школы (случайно) разрушают
Традиционное образование непреднамеренно разрушает этот естественный процесс. Тестирование и требования к времени выполнения заданий оценивают и закрепляют навыки мышления низшего порядка, такие как припоминание и понимание, которые ИИ даёт лучше людей. Конечно, эти навыки по-прежнему ценны, но если мы не сможем оценить навыки более высокого порядка, такие как применение знаний на практике, творческий синтез и оригинальное творчество, учащиеся останутся позади машин, которые могут обрабатывать ту же информацию значительно быстрее.
В традиционной школе ученики учатся представлять данные в виде графиков на уроках математики, но часто не могут связать это с убедительным письмом, когда собирают данные опросов одноклассников, или с наукой, когда им нужно наглядно представить результаты экспериментов. Возможность переноса существует, если школы создают для этого возможности.
Исследование Меридет Томас показывает, что происходит, когда мы перестаём фрагментировать знания. Практика дивергентного мышления с учащимися детского сада по 6-й класс посредством междисциплинарного обучения значительно повысила беглость, гибкость, оригинальность и развитость мышления. Учащиеся, занимающиеся междисциплинарным обучением, демонстрируют ощутимый прогресс в развитии творческого мышления, который невозможно воспроизвести при обучении по одному предмету.
Школы разбивают знания по предметам, потому что родители хотят, чтобы дети преуспевали в традиционных измерениях интеллекта. Но эти измерения становятся бесполезными, когда искусственный интеллект запоминает и понимает информацию лучше людей. Инновации рождаются из разрушения, а не повторения.
Как родители могут развивать гениальное мышление
Вот чему я научился у своих третьеклассников. Это можно делать дома, даже если в школах придерживаются традиционных подходов.
Проблемы дизайна в разные периоды времени
Давайте ребёнку задачи открытого типа, которые, естественно, требуют знаний из разных областей. Проект с катапультой это демонстрирует. Ученики изучали осадные машины разных исторических периодов, такие как средневековые замки, римские войны или древнекитайские изобретения. Они не следовали плану урока, и я не проводил исследований. Они познавали физику исключительно экспериментальным путём.
Один мальчик составлял графики расстояний, корректировал длину руки, собирал данные и создавал наглядные презентации для одноклассников. Он связал математику (измерения и построение графиков), физику (рычаг и траектория), историю (осадное дело) и коммуникацию (визуализация данных) исключительно благодаря своему природному любопытству. И самое главное, он совершил открытия, которым я его никогда не учил.
Когда ваш ребёнок проявляет интерес к строительству, предоставьте ему пространство и материалы для экспериментов. Позвольте ему решать реальные задачи. Не спешите давать ответы. Позвольте ему самостоятельно находить связи между различными видами знаний.
Биомимикричное мышление
Мой путь в исследованиях ИИ начался с изучения связей между программированием, философией, психологией и образованием. Этот междисциплинарный подход показал, почему обучение становится осмысленным, когда ИИ преуспевает в обработке информации. Инновации рождаются благодаря наблюдению закономерностей в различных областях.
Открытие клейкой ленты с гекконом открыло мне нечто новое о естественном детском мышлении. В классе висел плакат, который постоянно падал под своей тяжестью. Одна девочка из моего класса изучала, как лапки геккона прилипают к поверхностям. Вместо того, чтобы традиционно наклеивать клей сверху на листы, она стратегически распределила двусторонний скотч по всей поверхности, имитируя расположение лапок геккона. Это предотвратило гравитацию, которая тянула материалы вниз.
Она связала биологию (адаптации животных), физику (адгезию и гравитацию) и практическое решение задач (размещение учебных материалов на стенах). Идея пришла к ней, когда она увидела закономерности, которые передаются из одной области в другую, подобно тому, как Леонардо связал полёт птиц с машиностроением.
Почему это так важно
Мои студенты в конечном итоге будут работать бок о бок с системами искусственного интеллекта, которые быстро обрабатывают информацию в рамках установленных категорий или подсказок. Но им необходима чисто человеческая способность полностью подвергать эти категории сомнению. Подобно Леонардо, решившему, что анатомия может вдохновлять искусство, математика может направлять инженерное дело, а философия — формировать научные исследования. Будущие новаторы должны пересмотреть эти границы.
Мои исследования в области искусственного интеллекта открыли мне нечто удивительное. Традиционные критерии интеллекта становятся бесполезными, когда машины запоминают и понимают информацию лучше людей. Да, студентам необходимо усваивать информацию, но затем передавать её, используя собственный культурный контекст, эмпатическое мышление и телесный опыт, чтобы устанавливать связи с другими людьми.
Умные люди усваивают информацию. Инновации рождаются из перемен. Для этого требуется эмоциональный интеллект для обработки сложных чувств, нравственное воображение для связи личного опыта с этическими принципами и социальная мудрость для понимания того, как идеи находят отклик у других.
Наследие гения
Лаборатория Леонардо в подвале церкви Санта-Мария-делле-Грацие представляет собой то интеллектуальное пространство, которое мы должны создать для наших детей. Эти пространства, где пересекаются области знаний, где любопытство движет исследованиями, где культура встречается с академическим обучением, — это места, где развивается осмысленное обучение.
То, что показал мне Леонардо, полностью изменило мои взгляды на преподавание. Он продемонстрировал, что человеческий интеллект достигает своего пика, когда мы отказываемся принимать искусственные границы между различными способами познания. В мире, организованном по категориям, его работа напоминает нам, что прорывы возникают благодаря наблюдению связей, которые не замечают другие.
У каждого ребёнка есть неврологическая способность к творческому синтезу. Это не врождённый талант, а приобретаемая способность. Когда мы учим детей мыслить как Леонардо, задавать вопросы, которые другие не замечают, и синтезировать знания из, казалось бы, не связанных между собой областей, мы готовим их к самостоятельному поиску смысла и позитивному влиянию на мир.
Источник: Psychology Today
Перевод с английского
Photo by noey tm
Читайте также:
Как научить детей «нарушать правила» разумно
Изменят ли игрушки на базе искусственного интеллекта детство?
5 советов, как стимулировать интеллект вашего ребенка
Coffee Time journal
Твой журнал на каждый день!
