Тимоти Кук
Лейтенант ВМС Грейс Хоппер обнаружила мотылька, запутавшегося в механических переключателях огромного компьютера Harvard Mark I. В то время как другие просто устранили бы ошибку и возобновили работу, Хоппер поступила иначе. Она задокументировала сбой, ввела новый термин («отладка») и задалась вопросом, нуждается ли вся система в переработке. Этот момент раскрывает всю суть когнитивной гибкости, которая отличает новаторов от последователей правил. В этом и заключается сила адаптивного мышления.
В начале своей карьеры я наблюдал подобное мышление в своем первом классе в Китае. Шестилетний ребенок придумал, как обойти нашу систему контроля поведения. Ученики зарабатывали «кредиты» за хорошее поведение, чтобы покупать призы. Этот мальчик начал продавать конфеты одноклассникам без моего ведома, накапливая кредиты быстрее всех остальных, чтобы купить LEGO, на который пришлось бы копить 8 недель.
Моим первым порывом было пресечь его деятельность. Потом я понял, что вижу: ребенка, который достаточно хорошо разбирался в экономических системах, чтобы творчески их эксплуатировать. Это вовсе не было нарушением. Он мыслил разумно, выходя за рамки установленных «правил» класса. Мне пришлось адаптировать свою систему управления и позволить ученикам «покупать» сладости, чтобы оставаться конкурентоспособными. Вскоре я понял, что внешняя мотивация учеников — совершенно неэффективная система управления. Нарушение ее правил заставило меня стать лучшим учителем.
Психология разумного нарушения правил
Грейс Хоппер и мой первоклассник демонстрируют, что инновационное мышление часто возникает в результате подвергания сомнению систем, которые все остальные считают неизменными.
Нейробиологические исследования показывают, что подобное адаптивное мышление активирует несколько нейронных сетей одновременно. Префронтальная кора отвечает за планирование и принятие решений, а передняя поясная извилина распознаёт, когда текущие стратегии не работают, и сигнализирует о необходимости изменений. Такая нейронная гибкость способствует прорывным инновациям.
Дети от природы стремятся рисковать и добиваются успеха, когда чувствуют себя в безопасности. Проблема в том, что школа и семья часто лишают их этой гибкости. Мы принимаем проверку границ за «плохое поведение», хотя на самом деле это нестандартное мышление, которое общество иногда считает деструктивным. Неправильное поведение привлекает негативное внимание. Разумное нарушение правил отличается от группового мышления и позволяет решать проблемы новыми способами.
Почему школы разрушают адаптивное мышление
Традиционное образование ставит последовательность выше креативности. Ученики учатся спрашивать: «Это то, чего вы хотите?» вместо «А что, если попробовать что-то другое?» Они обнаруживают, что следование процедурам важнее, чем сомнения в их целесообразности.
Подумайте, что происходит, когда дети сталкиваются со стандартизированными тестами, жесткими стандартами и временными ограничениями, которые исключают продуктивное взаимодействие. Они учатся искать заранее определенные ответы, а не генерировать оригинальные подходы. Они осваивают искусство говорить правильно, избегая при этом интеллектуальной уязвимости, необходимой для подлинного мышления.
Одержимость эффективностью, связанная с «раскрытием материала», лишает учеников времени на раздумья, необходимого для развития гибкости. Когда учителя торопятся с ответами, дети не учатся справляться с неопределенностью. Это формирует учеников, которые способны мыслить механически, но не способны переосмыслить возможности, когда им предоставляется выбор.
Родительская дилемма
Родители сталкиваются с непростым выбором. Воспитываем ли мы детей, способных преуспеть в учреждениях, основанных на правилах? Или же мы вдохновляем их на когнитивную смелость, чтобы бросить вызов этим правилам, когда этого требуют инновации?
В чем разница между разумным нарушением правил и простым бунтом? Грейс Хоппер нарушала правила не для того, чтобы посеять хаос. Она нарушала их, чтобы решить проблемы, которые существующие процедуры не могли решить. Мой первоклассник не пытался помешать уроку, а оптимизировал систему для более эффективного достижения своей цели.
Детям необходимо понимать, когда правила служат важным целям, а когда они становятся препятствием для принятия лучших решений. Это требует развития рассудительности, а не подчинения или неповиновения.
Четыре способа развития адаптивного мышления
1. Создайте безопасные пространства для интеллектуального риска
Дети будут оспаривать устоявшиеся модели поведения только тогда, когда будут знать, что неудача не повлечет за собой наказания. Создайте в семье атмосферу, где поощряется сомнение в авторитетах, конструктивные ошибки поощряются, а замешательство воспринимается как ценная информация, а не как несоответствие.
Когда ваш ребенок предлагает нетрадиционный подход, отвечайте с любопытством: «Это интересно. Как бы мы проверили, работает ли твоя идея?» Это учит его тому, что инновации требуют доказательств, а не только творческого мышления.
2. Создавайте открытые задачи
Давайте детям задачи, не имеющие готовых решений. Вместо того, чтобы просить их собрать конкретную модель Lego, предложите им создать что-то, что решит реальную проблему в вашем доме. Пусть они попробуют разобраться в физике равновесия, математике измерений и креативности дизайна.
Когда они сталкиваются с трудностями, не поддавайтесь искушению давать немедленные ответы. Спросите: «Что ты заметил? Что ты мог бы попробовать сделать иначе? » Это развивает толерантность к путанице.
3. Примите «прекрасные неудачи»
Помогите детям осмыслить ошибки, которые привели к более глубокому пониманию. Создайте семейные традиции, где все делятся полезными неудачами, например, случаями, когда что-то пошло не по плану, но при этом извлекли ценный урок.
Задавайте вопросы, которые представляют неудачу как информацию: «Чему нас научила эта ошибка? Как мы можем использовать эти знания, чтобы улучшить наш подход?» Это развивает устойчивость и учит детей тому, что инновации требуют экспериментирования с подходами, которые могут не сработать.
4. Подвергайте сомнению системы вместе
Когда дети сталкиваются с правилами, которые кажутся им произвольными, исследуйте их вместе. Почему мы ужинаем в это время? Почему в магазинах продукты организованы именно так? Почему в школах предметы распределяются по разным классам?
Иногда вы обнаружите, что правила служат важным целям. В других случаях вы можете обнаружить возможности для улучшения. Цель не в том, чтобы восстать против всего, а в том, чтобы развить аналитическое мышление, которое различает полезные структуры и ненужные ограничения.
Риски, на которые стоит пойти
Воспитывая детей, мыслящих подобно Грейс Хоппер, нужно смириться с тем, что они тоже могут иногда оспаривать ваш авторитет. Та же когнитивная гибкость, которая позволяет им отлаживать компьютерные системы или подрывать программы коррекции поведения, может привести к тому, что они начнут сомневаться в правилах отхода ко сну или требованиях к выполнению домашних заданий.
На самом деле, это хороший знак. Дети, которые никогда не подвергают сомнению авторитет, учатся подчиняться, а не размышлять. Цель — помочь им развить здравый смысл и умение понимать, когда нужно следовать правилам, а когда их разумно оспаривать.
Творческое мышление часто возникает из-за риска и нестандартного мышления, к которому общество порой относится скептически. Но именно эти способности стимулируют инновации, решают сложные проблемы и адаптируются к меняющимся обстоятельствам.
Ваш ребенок уже обладает этой когнитивной гибкостью. Создадите ли вы условия для ее развития или же случайно отучите ее, требуя подчинения вместо творчества?
В следующий раз, когда ваш ребенок предложит нестандартное решение, спросите: «А как бы поступила Грейс Хоппер?» Ответ может удивить вас обоих.
Источник: Psychology Today
Перевод с английского
Photo Getty Images
Читайте также:
Изменят ли игрушки на базе искусственного интеллекта детство?
5 советов, как стимулировать интеллект вашего ребенка
Coffee Time journal
Твой журнал на каждый день!
